Семейная культура

Меню сайта
Категории раздела
Вопросы семейные [4]
Ждём малыша [12]
Всё для будущих родителей.
Компетентное мнение [39]
Информация для родителей от врачей, педагогов, психологов и др. специалистов
Игры и занятия с детьми [25]
Игры используемые на наших занятиях
Сценарии к праздникам [15]
Новые публикации
[22.04.2018]
Принципы общения: один взрослый; одна ситуация; одно время - один язык (316)
[22.04.2018]
Игровые упражнения для развития речевого слуха (256)
[20.04.2018]
Роль шахматного образования в современной школе (238)
[20.03.2018]
Методики раннего развития (305)
[13.03.2018]
О времени для работы и жизни (285)
[30.11.2017]
Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (611)
[30.11.2017]
Профилактика нарушений чтения и письма (540)
[27.11.2017]
Пространственные представления у ребенка (588)
Голосование - 2018
Онлайн - голосование "Как отдыхали мы семьей - 2018"
1. Семья Тухватулиных
2. Семья Ивановых-Кантемир
3. Семья Григорьевых
4. Семья Рыбак
5. Семья Костыриных
6. Семья Долгоруковых
Всего ответов: 28
Статистика

Онлайн всего: 4
Гостей: 4
Пользователей: 0
Вход на сайт
Логин:
Пароль:
Главная » Публикации » Публикации » Компетентное мнение

Профилактика нарушений чтения и письма

Письменная речь — это сложный психический процесс. Овладение письменной речью означает усвоение особой и сложной символической системы знаков. Поэтому письмо является продуктом длительного развития высших психических функций, личности и поведения ребенка.

К настоящему времени в психологии были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма и чтения или к трудностям его формирования у детей.

Первой предпосылкой является сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.

Вторая предпосылка — формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого» и «левого».

Третьей предпосылкой служит сформированность двигательной сферы — тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости.

Четвертая предпосылка — формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями.

Пятой предпосылкой является сформированность общего поведения — регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения.

Исследования последних лет показали тесную связь трудностей формирования и недоразвития письма у младших школьников не столько с недоразвитием речи, сколько с несформированностью невербальных форм психических процессов, таких как зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации, общая моторика, с несформированностью процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями; к этому времени недостаточно сформированы и мотивы.[5]

Недоразвитие устной речи осложняет ов­ладение чтением и письмом. По материалам исследования филолога А.Н. Гвоздева, ребенок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли; легко строить сложные развернутые предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно произносить все звуки; легко воспроизводить многосложные слова; словарный запас должен составлять от 4 до 5 тысяч слов. Фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий для освоения лексики, формирования грамматического строя, развития восприятия речи и произносительных навыков. С началом обучения в школе (или еще в детском са­ду), благодаря направленному обучению, наступает этап осознания звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит. Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Детей учат переходить от естественного слогового деления слова к искусственному его расчленению с помощью интонационного выделения звуков в слове. К элементарной форме фонематического анализа относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения. Усвоение школьного курса родного языка зависит от уровня практического владения учащими­ся устной речью. Только речь, построенная в соответствии с действующими в языке грамматическими нормами, служит надеж­ным средством общения и познания окружа­ющей жизни. Овладение грамматическим строем языка - обязательное условие фор­мирования полноценного речевого общения. Именно в процессе практи­ческого использования речи (в процессе по­нимания и говорения) формируется языковое чутье. Нарушения письменной речи могут быть связаны с недостаточностью развития лексико-грамматического строя речи. Чтение ребенку художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть потешек, стихов способствует развитию языкового чутья. Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к новому материалу, комбинировать элементы языка в соответствии с его законами, хотя и не осознают их. Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. Нужно всемерно поощрять различные упражнения в форме игрового манипулирования словами. В них ребенок имеет возможность развивать свое восприятие языковой действительности. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений. [1] Сказки, рассказы, стихи необходимо читать и детям младшего школьного возраста, у которых еще не автоматизирован навык чтения.

К настоящему времени накопилось зна­чительное количество наблюдений, свидетельствующих о до­вольно высокой распространенности расстройств пространст­венной ориентировки при нарушениях чтения и письма у детей. При нарушениях чтения и письма с большим постоянством об­наруживается несовершенство символического уровня про­странственных представлений и способности к их вербализации. Дети затрудняются в выполнении пространственно организованных движе­ний, что связывается с незрелостью «схемы тела». При специфиче­ских расстройствах чтения и письма наблюдаются нарушения различения, запо­минания и воспроизведения временных последовательно­стей, действий или символов. Дети на низком уровне выполняют такие задания, как воспроизведение последовательности движений, звуковых и графических ритмов, допускают много ошибок при воспроизведении последовательности изображе­ний, затрудняются в автоматизации речевых рядов (времена года, дни недели, месяцы). [2] Пространственный фактор развивается на основе ак­тивных движений в реальном, многомерном и дина­мичном мире с опорой на схему собственного тела и взаимодействие органов чувств различной модальнос­ти. Ребенку часто недостает такого развития, что при­водит к отклонениям в функциогенезе (созревание пси­хических функций) и трудностям в обучении. Сейчас исчезла «дворовая культура», включавшая подвижные игры, движения и перемещения. Компьютерные игры в виртуальном пространстве не заменят реаль­ной пространственной ориентировки при игре, напри­мер в «Жмурки», «Прятки» или «Вышибалы». [4] Каждый этап онтогенеза должен быть не просто пройден, но и упрочен и вовремя отторможен нейропсихосоматической системой ребенка, его телом в движении, так как именно степени свободы сенсомоторной актуализации заложат основу для дальнейшего наращи­вания всего психического потенциала. Иначе в его 12 лет вам придет­ся заставлять ребенка ползать, затем ходить на четвереньках, играть в мяч и т.п., чтобы элементарно сформировать у него реципрокные вза­имодействия рук и ног, опто-мануальные координации и прочее. [3] В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе. Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой. Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Уточняется и закрепляется понимание, а затем употребления детьми различных предлогов и предложно-падежных конструкций. Прежде всего, ребенок выполняет всевозможные движения и манипуляции с предметами по инструкции взрослого. Затем он учится комментировать свои действия, четко проговаривая все предлоги.

Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики ребенка оказывают различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). В игре интенсивно развиваются восприятие, мышление, память. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. Например, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужное время длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. [6] Игра с сюжетом "вырастает" из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Помимо сюжетной игры, большое положительное влияние на развитие детей оказывают подвижные игры с правилами, - развивают волю к победе, состязательность, саморегуляцию поведения. Интеллектуальный тренинг создают компьютерные игры, настольные игры типа детского лото, домино и др. В современной действительности чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой, видеоиграми. Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе является появление символической игры с характерными для нее действиями игрового замещения предметов. В изобразительной деятельности с того момента, как ребенок переходит от каракулей к изображению форм, которым дает название, начинается развитие графического символизма. Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на кал­лиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, что дезорганизует и все пред­шествующие операции. Их формирование в онтогенезе пре­терпевает значительную эволюцию одновременно с развити­ем изобразительной деятельности. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация. На протяжении значительной части дошколь­ного детства регуляция изобразительных движений осуще­ствляется преимущественно на основе двигательного анали­затора. Период от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки. Контроль выпол­нения, обратная связь (афферентация) происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «па­мять руки». Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит меж­сенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит «глаз». Наибольшего развития меж­анализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом «глаз», обогатившийся опытом «руки», принимает участие в управлении движениями. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графо-моторных движений и развитии соответствующих навыков. [2] Многие сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. В период до трех лет происходит морфо-функциональное созревание мозга и закладывается основной объем условных связей. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС. Чтобы овладение чтением и письмом стало возможным, языковые и когнитивные способности ребенка должны достичь определенного, минимально необходимого уровня зрелости. Поскольку хронологически этот этап сов­падает с моментом поступления ребенка в школу, то это состояние называют «школьной зрелостью».

 

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997.

3. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Метод замещающего онтогенеза: - М.: Генезис, 2007.

4. Сиротюк А.Л. нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.:Творческий центр «Сфера», 2003.

5. Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М.: «Юристъ», 1997.

6. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - М., 1978.

Категория: Компетентное мнение | Добавил: grot611 (30.11.2017) | Автор: Гончарова Ольга Александровна
Просмотров: 541 | Рейтинг: 0.0/0 |
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Поиск
Новинки каталога файлов
[01.10.2018]
В гостях в Центре семейной культуры 2018 (77)
[27.09.2018]
Лепка печенья детьми в Центре семейной культуры (46)
[14.09.2018]
Репортаж ТНР. Кулинарные занятия с детьми в Центре семейной культуры. от 13.09.18 (94)
[30.08.2018]
Вечер сказки в Центре семейной культуры 2016 год (78)
[28.08.2018]
Мастер-класс по прическам для девочек в Излучинске! (93)
[15.08.2018]
Репортаж ТНР. Слинг и танец. Выпуск от 14.08.18 (92)
[16.05.2018]
Чемпионат по ползанию «Ползунки 2018». Излучинск (352)
[26.04.2018]
Репортаж ТНР о технике рисования на воде от 25.04.18 (361)
Новости форума
  • Беседы о воспитании по проекту "Счастливые родители" (12)
  • Рыбак Катюшу с Днем рождения! (12)
  • Сергея с Днем рождения (27)
  • Районный конкурс "Как отдыхали мы семьей - 2018" (20)
  • Фильмы, передачи, спектакли для всей семьи! (7)
  • Рисуем на воде (15)
  • Букеты из сухофруктов (6)
  • Пескография (5)
  • Татьяну Пташиц с днём рождения! (3)
  • Скрапбукинг (31)
  • Наши друзья
    Наша кнопка
    При использовании материалов с сайта и форума согласование с администрацией и гиперссылка на сайт Семейная культура обязательны

    Семейная культура © 2018